UBL（Ultrawise Blended Link）人才培养模式是基于国际工程教育“OBE（Outcomes-based Education）”, “CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）”工程教育模式，结合教育经验，创建的人才培养模式。UBL由“教育云、产业云”构成，超级混合式构建教育与产业链的人才生态系统。
坚实的理论基础：
职业能力发展的阶段理论
职业能力发展阶段理论是科学设计职业教育课程与教学方法的基础。该理论区分了从新手到专家的五个发展阶段，并描述了每个阶段的能力特征，能做出的行动，以及向上一阶段发展需要的学习条件。
图 职业能力发展的阶段理论
网状结构的经验取向学习理论
网状结构的经验取向学习理论一方面强调经验学习，另一方面通过某些结构和学习形式将非正式的学习过程与有组织的学习过程连接起来。
图 网状结构的经验取向学习理论
鼎利教育研究院从运营管理、学生管理、创新创业、教学培养、就业、成果建设等六个方面创新了鼎利学院的人才培养特色：
基于UBL人才培养模式，鼎利教育研究院通过学期实训、综合实训、企业实习实现职业技能培养全周期。
工程教育基本理念
（1）以学生为中心（Student-Centered）
围绕学生培养
教育内容根据对学生的期望进行设计
教师与支撑条件是否有利于学生达成预期目标
评价的焦点是学生表现的评价
必须考虑全体学生
（2）以结果为导向（Outcome-Base Education，OBE）
培养目标、毕业要求：公开、明确
毕业要求支撑培养：举证
日常教学活动以培养目标、毕业要求为导向
毕业要求达成度评价：所有学生的全程跟踪与进程评价
（3）持续改进（Continuous Quality Improvement）
教学管理制度：持续改进为目标
常态化的评估是持续改进的基础
持续改进依赖于有效的质量监控与反馈机制
所有教师参与持续改进
持续改进的效果以学生表现来体现
新工科建设
（1）教育教学理念
“服务国家战略”理念；
“对接产业企业”理念；
“引领未来发展”理念；
“以学生为中心”理念；
（2）学科专业结构
新型学科专业；
新生学科专业；
新兴学科专业；
（3）学科专业建设
学科专业建设目标；
学科专业建设平台；
学科专业动态调整机制；
（4）人才培养模式
制定多学科交融、柔性化的专业培养方案；
本研贯通培养人才；
改革课程体系和教学内容；
创新教育教学方法
（5）多方合作教育
跨学科专业合作教育；
政产学研合作教育；
国际合作教育；
（6）实践创新平台
创新创业教育平台；
工程实践教育体系
（7）师资队伍建设
新工科对教师的要求；
教师队伍建设路径；
教师的评价和激励；
（8）人才培养质量
重塑人才培养质量观；
人才培养质量标准；
人才培养质量评价；
CDIO
（1）1个愿景：为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的“构思－设计－实现－运行(CDIO)” 过程的背景环境基础上的工程教育。
（2）1个大纲：首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来（3级、70条、400多款），使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。
（3）12条标准：对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
*标准1： 背景环境
*标准2：学习效果
*标准3：一体化课程计划
*标准4：工程导论
*标准5：设计实现的经验
*标准6：工程实践场所
*标准7：一体化学习经验
*标准8：主动学习
*标准9：提高教师的工程实践能力
*标准10：提高教师的教学能力
*标准11：学习考核
*标准12：专业评估